今年，邯鄲市將初中生綜合素質(zhì)評價成績將納入中考，為使這一評價過程與結果較好地記錄與留存，特為其建立了電子平臺。邯鄲市綜合素質(zhì)評價電子平臺已使用三月有余，在推行使用的過程中出現(xiàn)了很多問題，有的學校遲遲不開展工作，有的學校即使開展了，問題也是層出不窮。我們深知基礎教育領域的改革禁不起大破大立的折騰，因此以一種緩慢平穩(wěn)的節(jié)奏推進改革。但即使如此，也難以避免遭遇來自各界輿論的壓力：這項工作只會增加教師的工作量、家長代做，牢騷滿腹、學生課業(yè)負擔大還要熬夜做綜合素質(zhì)作業(yè)......這些抱怨的背后到底是什么電子平臺的問題?還是我們對綜合素質(zhì)的理解存在誤區(qū)?

　　什么是綜合素質(zhì)?

　　在很多家長，甚至是教師的心目中，將素質(zhì)教育作為應試教育的對立面，認為推行素質(zhì)教育，就是要讓學生做學習以外的事情，甚至將綜合素質(zhì)等同于實踐活動，這是非常不可取的。綜合素質(zhì)實質(zhì)上就是我們廣義意義上理解的“教育”，就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。正如綜合素質(zhì)的評價指標包含思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐五大維度。這些內(nèi)容既是作為學生身份應具備的品質(zhì)，也為將來學生走向社會擔任合格公民奠定基礎。這種培養(yǎng)的過程實質(zhì)上是非常復雜的，我們在推行之前，不斷調(diào)研，反復論證，希望將復雜的培養(yǎng)和評價過程落到實處，但由于學校教學任務重，教師工作量大，在實施綜合素質(zhì)評價的過程中“刪繁就簡”，很多活動流于形式，導致最后舉辦活動耗時耗力，但結果卻不盡人意。時間一久，教師們開始疲乏，家長們開始抱怨，于是我們轉而開始質(zhì)疑綜合素質(zhì)這件事情本身的價值。作為教師，我們知道一名學生需要經(jīng)過時間的積累，甚至付出他人百倍的努力才能躍居成績單榜首。同理，綜合素質(zhì)的提升不僅需要時間，更需要學生與教師們腳踏實地、穩(wěn)扎穩(wěn)打地去實施。

　　為什么家長不能代勞?

　　綜合素質(zhì)的在開展之初，更側重于學生對過程的體驗，通過不斷體驗獲取知識的積累與能力的提升，每一項評價內(nèi)容想要做好，就必須付出足夠的時間與經(jīng)歷。因此繁重的學業(yè)負擔和綜合素質(zhì)的開展是對學生能力的考驗，也是為將來步入快節(jié)奏的社會工作做好準備。有些家長視綜合素質(zhì)為一項“作業(yè)”，為了減輕孩子的負擔，直接代勞。從網(wǎng)上下載幾張圖片，隨便編寫幾句就是一項“豐富”的活動。殊不知這樣做百害而無一利，全權代勞不僅讓孩子認為綜合素質(zhì)是一件無關緊要的小事兒，還會讓孩子養(yǎng)成依賴、推卸責任的心理，同時也剝奪了孩子成長的機會。家長代勞與我們開展此項活動的初衷相悖，綜合素質(zhì)的開展就是要跟蹤學生成長過程，及時掌握學生發(fā)展動態(tài)，對學生的學習與成長進行實時監(jiān)測，以能夠更加有針對性地實施培養(yǎng)。家長代勞所提供的信息是不真實的，行為是不科學的，為正常實施教育質(zhì)量監(jiān)控帶來了阻力?？此剖翘巯Ш⒆?，實質(zhì)上卻阻礙了孩子的全面發(fā)展。綜合素質(zhì)無論是多么“繁瑣”、多么“耗時間”，也應該由孩子主導去完成，家長可以幫助、引導，可以提供支持，但絕不能全權代勞。

　　綜合素質(zhì)平臺究竟在“考”誰?

　　綜合素質(zhì)平臺究竟在考誰?電子平臺只是資料的承載者，它只是一個現(xiàn)代化工具，本身并沒有價值取向。如果非要說電子平臺考誰，那就是電子平臺承載著基礎教育改革的使命，是對傳統(tǒng)教育觀念、對人才培養(yǎng)目標、對學校組織、對教師教學、學生成長和家長教育提出的挑戰(zhàn)與考驗。綜合素質(zhì)評價電子平臺以評價為導向，評價內(nèi)容融入了當代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。在實施的過程中，教師的教學內(nèi)容與組織形式都會發(fā)生相應的變化，這對于教師的能力是一個考驗，教師能否順應這一發(fā)展，更新教學理念、變化教學組織形式、探索培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的路徑，是此次改革的關鍵所在。在實施的過程中，我們時常能夠聽到來自班主任的“訴苦”，綜合素質(zhì)為本來就十分辛苦的班主任又帶來了“一堆的事情”，這一問題的出現(xiàn)其實也為學校在人員配置方面敲響了警鐘。綜合素質(zhì)的評價遵循多元評價的理念，在評價學生的綜合素質(zhì)時，要求各任課教師、同班同學都參與評價中來，這不是班主任一個人的事情，也不應當是班主任一個人在做。學校應該合理配置人員，針對學生不同的評價內(nèi)容采取不同的評價主體。當然綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不是學校一方的事情，更不是教師一個人的事情，還需要得到社會各界的支持，尤其是家長們的理解。

　　綜合素質(zhì)評價到底能給學生帶來什么?

　　綜合素質(zhì)評價給老師和學生帶來的收益是多方面，總體來說，主要集中在助力學生學習成長、助力同學友情、助力師生感情三個方面。

　　具體來說綜合素質(zhì)評價包含五大維度，對學生思想品德的評價能夠引導學校開展德育，幫助學生樹立良好的價值觀;對學生學業(yè)水平的評價能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足;對學生身心健康的評價有助于學生身體和心理健康發(fā)展;對學生藝術素養(yǎng)的評價能夠培養(yǎng)學生的藝術審美和創(chuàng)造力;對學生社會實踐的評價能夠為鍛煉學生們與人交往、承擔責任的的能力，為將來步入社會奠定基礎。這個過程不是立竿見影的，因此我們應當做好“打持久戰(zhàn)”的準備，潛移默化地施教來影響學生。

　　綜合素質(zhì)的開展就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這個培養(yǎng)過程是辛苦的，同時也是有意義的。之前我們的學生了解社會和世界的方式是通過書本，而現(xiàn)在，我們更想讓學生走出課堂，真實地去感知社會的發(fā)展，世界的變遷。希望還原給學生一個真實的世界，而不是在象牙塔中指點江山，深知作為社會主義接班人的自傲與責任。

　　教育從來都不是一件“簡單”的事情，綜合素質(zhì)評價工作開展至今的確給學校、教師、學生、家長帶來了很多“麻煩”，但是我們應該當做好這種心理準備，內(nèi)容與操作越復雜的評價往往越接近真實，隨著綜合素質(zhì)評價的不斷推進，評價過程只能是越來越“復雜”，這是教育發(fā)展的規(guī)律。當我們經(jīng)歷過這些“麻煩”之后，孩子會向著更好的方向發(fā)展，正如教育是一件幸福的事情，教師也是最幸福的一個職業(yè)，而綜合素質(zhì)評價是邁向幸福的重要一步。

　　在今后實施綜合素質(zhì)評價的過程中，教育主管部門應當行使好監(jiān)督的角色，堅決打擊違規(guī)操作，嚴懲提交虛假材料的學生和教師;學校、教師應當積極探索，敢于創(chuàng)新，承擔起綜合素質(zhì)評價的重任;家長們要轉變觀念，給予孩子成長的空間，給予學校工作的理解和大力支持;社會群體應當給予適度的監(jiān)督，與此同時媒體要給予正面引導，推動此項工作的順利開展。我們應該形成一股“全力”，攜手共進，為學生成長保駕護航。

　　為切實規(guī)范綜合素質(zhì)評價平臺使用等工作，日前，市教育局發(fā)出通知，提出如下要求：

　　一、進一步提升對綜合素質(zhì)評價工作重要性的認識

　　初中學生綜合素質(zhì)評價是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，全面實施素質(zhì)教育的基本要求，是我市貫徹落實國家、省等有關深化考試招生制度改革有關文件精神，進一步做好改革試點工作的基礎。各縣(市、區(qū))教育行政部門和學校要遵循導向性、可操作性、公平性和發(fā)展性原則，切實利用好綜合素質(zhì)評價電子平臺全面、客觀、科學、規(guī)范的組織和落實好對學生的綜合素質(zhì)評價工作。

　　二、進一步落實綜合素質(zhì)評價工作各項責任

　　學校是學生綜合素質(zhì)評價的責任主體，具體負責實施工作，學校要通過家長會、座談會、致家長一封信等各種形式向家長、學生闡述政策，廣泛宣傳實施初中學生綜合素質(zhì)評價的重要意義、內(nèi)容標準和操作規(guī)程等，讓學生、家長和社會了解評價的內(nèi)容和政策，積極爭取理解與支持，正確引導學生家長和學生科學使用電子平臺。

　　校長是綜合素質(zhì)評價工作第一責任人，學校分管校級領導是綜合素質(zhì)評價工作的具體負責人，要按照工作時間節(jié)點調(diào)度全校師生積極落實學生綜合素質(zhì)評價工作方案。相關處室要積極做好綜合素質(zhì)評價的牽頭或組織或配合等工作。

　　教師(班主任老師)是綜合素質(zhì)評價直接責任人，需熟練掌握本學校學生綜合素質(zhì)評價全部操作流程和具體要求，認真組織本班學生、協(xié)調(diào)學科教師進行學生綜合素質(zhì)評價，包括寫實記錄、材料遴選、公示審核、確認上網(wǎng)等。教師要按照時間節(jié)點要求指導學生在規(guī)定時限內(nèi)完成記錄、日志等檔案工作。

　　學生是綜合素質(zhì)評價的實施主體，由班主任或指定的任課教師指導其對自身進行科學評價、實時記錄，并與家長做好溝通，嚴禁出現(xiàn)“家長代替學生、人為增加負擔”的變相評價。

　　三、進一步做好綜合素質(zhì)評價工作的常態(tài)實施

　　綜合素質(zhì)評價記錄等工作重在日常操作，各縣(市、區(qū))教育行政部門要通過抽查、定期檢查等形式，及時督促轄區(qū)學校在各時間段內(nèi)完成各項工作。學校和學生要在日常教育教學活動中，隨時發(fā)生、隨時記錄，將評價常態(tài)化，達到日常定期登錄、學生分散登錄的常態(tài)，避免突擊式補錄信息、集中登錄所帶來的的弄虛作假、形式主義、增加服務器壓力等情況，切實做到公開透明，確保內(nèi)容真實有效。

　　四、進一步加強社會實踐活動工作

　　社會實踐活動作為初中學生綜合素質(zhì)評價工作5項評價維度之一，按照要求，每學期要完成3次社會實踐活動。但在抽查中發(fā)現(xiàn)，個別學校出現(xiàn)了“小范圍活動代替大范圍組織”“個體活動代替集體活動”“一天多個基地短時間停留擺拍留影”等弄虛作假情況，甚至出現(xiàn)個別學校將本校申請為社會實踐基地并經(jīng)主管教育局審核通過的情況。市教育局重申，各縣(市、區(qū))教育行政部門和學校嚴格按照《邯鄲市教育局關于在初中階段全面開展學生綜合實踐活動的實施意見》《邯鄲市初中階段學生綜合實踐活動實施細則》等文件要求認真組織實施，從歷史文化體驗、革命傳統(tǒng)教育、走進農(nóng)村(農(nóng)業(yè))、感受科技創(chuàng)新、社會體驗活動、素質(zhì)拓展訓練等認定和參加社會實踐基地的活動，保證課程、課時、效果。在活動安排上，要科學分配活動時間，避免學期初或學期末扎堆突擊活動，確保每一個月左右定期適時組織一次活動，使社會實踐活動成為學生緩解學習壓力的有效措施，達到勞逸結合，提高學習效率的目的。

　　五、進一步建立健全并完善相關工作制度

　　各縣(市、區(qū))和學校要進一步完善措施，積極通過電話、郵件、微信群、QQ群等逐級反饋綜合素質(zhì)評價過程中和電子平臺使用中存在、出現(xiàn)的問題，切實保證學生綜合素質(zhì)評價工作的公開、公平和公正，全面實現(xiàn)陽光評價。要建立公示制度，暢通舉報渠道，預防和杜絕各種違規(guī)現(xiàn)象;建立檢查制度，對檔案材料真實性進行抽查;建立申訴與復議制度，對有爭議的結果重新進行審核確認;建立誠信責任追究制度，對突擊補錄信息、網(wǎng)絡復制粘貼心得等弄虛作假者按照有關規(guī)定給予嚴肅處理。

　　市教育局也將針對目前存在的服務器短時訪問壓力大，系統(tǒng)訪問慢等問題，積極與技術部門聯(lián)系、溝通、解決。